《语文课程标准》认为：在语文教学中必需充分发挥学生的主体能动性，强化学生的参予、交流、合作意识。作为参予、交流、合作时的思想载体，传达就显得尤为重要了。

wdI从文化布置开始wdI成都市大邑县潘家街小学的每一个教室里都有这样的上墙版面，作为规范传达的引领用语，让学生把思维说道出来。wdI从每一节课转行wdI转入到潘家街小学课堂建设周的第三天，一年级语文老师邓竹兰和米奕同课异构任教拼音《aoe》。某种程度的课程，不一样的方式，一样的精彩。

wdI课堂上，邓竹兰老师的用混浊的嗓音，含蓄道来了一个小岛上再次发生的故事，回来她的叙述，同学们好像转入到了一个神秘的国度。从去找一去找，读一读，看一看，做到一做到中，不仅让孩子们了解了三个字母宝宝，还掌控了他们的发音和形状。邓竹兰老师还尤其注目孩子们的语言表达。她不仅拒绝孩子们问的准确性，还拒绝传达的完整性，更加认同孩子们的个体差异，引领他们用我实在、我表示同意他的观点，但是我有补足来传达。

wdI咦，怎么这么慢就迟到?这是米奕老师课后同学们的反应。她的课堂不仅把孩子们更有了过来，连老师们都回来转入了一个非常丰富的原著民的世界。

在这个世界里生活着很多字母，当日的这堂课就带上老师和同学们了解了其中3个好朋友。米奕老师这节课用一个原始的故事建构一起，在教会学生科学知识的同时，更加侧重引领孩子们规范传达，在每一节常态课中注目学力的提高。wdI课后反省交流中，老师们认识到较低段课堂的每一个环节既要留意趣味性、更加不应实施好活动的目标;规范学生传达的同时，教师的课堂语言更加要精准，对于学生错误的读法和读音，只做到准确样板，不做到错误样板。wdIwdI读者与传达同行wdI读者传达，指读者用自己的语言将文章或作品的内容展现出或传达出来的能力。

潘家街小学在研讨群文阅读教学过程中，十分侧重规范传达。wdI郭世珍老师任教的《妙用比喻，创作儿童诗》，通过短小、富裕想象和童趣的儿童诗，率领孩子们走出找到之旅，找寻儿童诗创作的秘密比喻创作传达。让孩子们自己读读、画画、议议，把读者的主动权送给学生，让学生在精彩、感觉的氛围内了解儿童诗的比喻创作传达，学以致用。

wdIwdI李艳老师任教的《藏在文中的路》，通过总结课文《观潮》中钱塘江大桥的壮丽，唤起孩子急迫领略祖国大好河山的反感心愿。李艳老师顺势让孩子们权利读者三篇短文，以一篇带上多篇的思路积极开展教学，指导学生通过自律、合作的读者，传达出有自己的观点。从而让学生能找到各篇文章中的文学创作思路，联系自身的游览经历，根据自己受到的灵感，融合第一单元习作，按一定的文学创作思路来传达。

wdIwdI当日的四节课中，有一年级拼音教学中的自学传达规范发音、规范说出，有二年级和四年级的群文阅读教学中的读者传达呈现出思维、习得道理。传达的方式虽多种多样，但传达的能力是在点点滴滴中逐步提高的。wdI规范传达，提高学力，潘小老师们且讫且思!。

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